​张玉新老师讲座：语文教师偏态教学行为研究（附音频）

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语文教师偏态教学行为研究吉林省教育学院高中部张玉新      （注：本文根据张玉新老师讲座PPT整理）
    一、教学行为    教师的教学行为    教师行为(teacher behaviar)是教师素质的外化形式。    广义的教师行为包括教师的教学行为和日常行为    狭义的教师行为仅指教师在教育教学中所采取的具体行动,包括相互联系的两个方面:    一是指教师在教学中的行为举止,包括身体姿势、手势动作和而部表情等非言语信号；    一是交指与教育相关的行为和活动,包括言语行为、评价行为、指导行为和培训中的表现等。    教师教学行为研究的意义    一是教师在教育教学过程中发挥着主导作用,对教师行为的研究有利于了解教师行为的特点和把握教师行为的发展变化规律。    二是研究教师行为与学生行为之间的关系，发现影响学生行为发展的因素。 二、教学行为的维度（一）教学流程分解研究基于教学流程对教师教学行为的分解是最"常规"直接"的分解研究方式。教学行为就是指教师在教学活动中的各种表现,按照常规教学进程可以把教师的教学行为分解为备课行为、导入行为、教学手段的运用行为、师生互动行为、课堂管理与评价行为。有的学者依据教学流程把教师的教学行为分为课前准备行为、课堂实施行为和课后评价行为。此类研究在一定程度上是合理、直观、可行的,但实际操作起来仍然较为困难。因为,每一教学行为之间可能存在交叉重复的现象，如导入行为是否就是单纯的导入行为,其中有没有师生互动行为、课堂管理评价行为:再如师生互动行为中有没有技术手段的使用行为等。所以,基于教学流程的教学行为分解研究，并不是教学行为最理想的分解研究方式，许多教学行为难以进行明确的细致的分类，这就增加了研究的难度。有代表性的研究1.课堂教学策略、课堂教学程序与方法或课堂教学模式等研究(施良方、崔永漷的课堂教学策略研究)2.教学行为人类学研究(傅道春)3.教学行为社会学研究(吴康宁)在这些关于教学行为的研究中,学者们都面临一个共同的难题——如何对教师教学行为进行分解,然后如何依据分解的维度或子行为展开研究。这是进行教学行为研究的前提与基础。（二）专家教师与新手教师教学行为的比较研究这是当前学界比较普遍的研究维度。对专家教师、新手教师的划分来源于对教师成长过程的划分。最典型的是美国亚利桑那州立大学的波利娜(eliner 193)德耶弗斯(Dreyfus)专长发展五阶段理论的基础上提出了专家教师教学专长发展的五阶段论即新手阶段、优秀新手阶段、胜任阶段、熟练阶段与专家阶段。处于上述不同阶段的教师相应地归属于不同特征的教师。专家教师与新手教师教学行为比较的维度可从以下五个方面分析：第一,学科知识:第二,教学设计;第三教学策略;第四,对学生状况的认知能力方面；第五,对专家教师与新手教师在其他的方面差异的研究。（三）教学行为功能的分解研究这个维度的研究维度是国内学者较为成功的研究视角。国内较早开展教师教学行为研究的且具有一定代表性的是傅道春。他依据教师教学行为功能的轻重将教师行为分解为教师基础行为(体态语、口头语、课程语) 、教师组织行为(人格适应、环境适应、师生关系)与教师技术行为(教学设计、导入、讲解、提问、课堂管理、时空与媒体使用、练习、试卷编制、教育诊断)有的学者依据教学行为的功能把教师教学行为分解为讲授行为、展示行为、演示行为、师生互动行为、活动组织行为与教学设备操作行为6大类,并且将这6种行为进步划分为30种更加具体的行为。施良方与崔永漷的研究,根据教师在课堂教学情境中的行为方式及其发挥的功能，将教师在课堂中发生的主要行为分为教学行为和管理行为，其中教学行为又分为两类，即主要教学行为(又称主教行为)、辅助教学行为(又称为助教行为),其中主教行为又分为呈示行为、对话行为和指导行为。（四）特殊教学内容或特殊行为的分解研究基于某特殊教学内容的教学行为研究是学科教学论最常见的研究主题。我国学者关于教师语言行为研究可以分为两类，一类是就教师的课堂语言表达艺术进行研究，如课堂提问语言艺术的研究,这方面的研究往往观察师生的互动语言行为,通过分析教师课堂提问的频率与对象的广泛性,以确定课堂是由教师主宰还是由学生主宰是开放的课堂还是压抑的课堂等。教师语言行为的研究多集中在语言学科如外语专业研究较多。一类是关于教师无声语言的研究如教师体态语的研究。（五）教师偏态性或有效性的教学行为研究基于教师偏态性或有效性的教学行为研究是最"合乎常理"的研究维度。教学行为关系到教学效果和教学质量的高低,甚至决定着教学的成败。偏态性或有效性是教师教学行为研究的同一维度,因为教师有效性教学行为研究包括两个方面的内容:第一,是直接寻找教师教学有效行为,特别是寻找教师教学有效行为的特征,其目的是为提高教师教学效能提供参考第二是寻找教师的偏态性教学行为,通过分析教师产生偏态性行为的内外因素,间接寻找有效性教学行为。教师教学行为有效性的特征:教师的行为是否明确;教师的教学方法是否灵活、多样,调动学生学习积极性的手段是否有效;教师在课堂上的所有活动是否是围绕教学的任务来进行的在课堂教学中,学生是否都是积极地参与到教学活动中去;教师能否及时掌握学生的学习状况和学生在课堂上出现的问题,能否据此调整自己的教学节奏和教学行为。 三、偏态教学行为与矫正（一）偏态教学行为的界定偏态教学行为是指教师在课堂教学中偏离教学规律或教学规范,使教学结构发生异常变化或使教学功能不能得到很好的发挥,对学生身心产生不良影响与消极作用的不正常行为。（二）偏态教学行为描述1.教学目标定位失准教学目标的设定虽然并不直接成为课堂教学行为,但这几年形成一种定式,教师一上课就先呈现学习目标,要求学生齐读目标。这里要剖析的主要不是呈现方式,而是内容。我刚评完的100多节全国范围的某大赛录像课,每节课平均教学目标3.3个,最多的一课10个目标,教学目标的表述普遍存在问题。一是表述不清,难以测量；二是行为主体错位；三是不具独特性；四是语言不规范,行文格式不规范,标点符号错误。教学目标出问题,直接后果就是课堂教学必然出现偏差。目标多,不能实现;目标虚,难以落实;目标错误,教学脱轨。2.背景资料呈现失当很多人把“知人论世”与背景资料二者简单画上等号,一上课就集中介绍作者，用词条的方式,以说明的语言为主,十分僵化,有的教师要求学生死记硬背这些东西。3.合作学习活动虚假没有对自主合作探究等学习方法的培训，学生没有形成相应的习惯,直接使用这种方法。4.教学媒体使用异化本来多媒体是教学的辅助手段,但是在很多课堂,多媒体变成“推动课堂教学进程"的动力。（1）教学过程已经在多媒体课件中固化,使得课堂变成封闭的系统,把生成排除在外。（2）媒体制作追求所谓画面美感,用动画、声像等分散学生的注意力。（3）ppt数量多,导致教师把备课时间都转移到制作ppt上。5. 传统板书处境尴尬语文课传统板书是不可缺少的,正确的板书应该是课堂教学的结构,要简约、精当。版书是动态的、生成性的,可与学生的思维活动同步。主要问题:（1）板书被PPT取代；（2）板书设计追求纤巧而至于矫情；（3）板书没有设计,随意书写。6. 课堂提问逻辑混乱（1）先讲程序性知识,然后让学生用这些知识去完成任务(阅读、写作都有)；（2）刚刚讲解了课文的某种方法,马上让学生用它解决问题；（3）课后作业解决课内学习的问题。7. 作业布置难以完成或价值有限（1）价值有限的例子课后练习:《涉江采芙蓉》首句写到芙蓉",这对全诗意境的营造有什么作用?以花草赠给亲朋是古人常有的一种行为,你对这种行为怎样理解?明确: (1)芙蓉,即荷花。荷花给人以清幽、高洁的感觉。屈原的作品里也视"荷“为香草,认为它具有美好的品质。因此,起首"涉江采芙蓉一句,营造了清幽、高洁的意境花草娇嫩美丽,同时又给人欣欣向荣的感觉。以花草赠亲朋,既传达了对亲朋的关怀、思念等感情,又寄托了对亲朋的美好祝愿。（2）难以完成的例子作业布置：①背诵本诗,细细品味诗歌语言美和情感美；②拓展阅读《古诗十九首》。8. 试题化倾向严重（1）语文课堂异化为刷题；（2）把课文文本变成试题；（3）.把问题解答变成标准答案,把押题当成真本事。（三）偏态教学行为的矫正“原生态"教学观是张玉新导师工作室"团队根据其教学风格,在广泛的课堂观察基础上,归纳与概括出的个体性实践知识,其内涵是语文学习的返璞归真。主要体现在以下六个方面:1．教学要立足于方便学生学习,而不是方便教师教学。2．教学艺术摈弃雕饰与浮躁,讲求朴实、扎实、真实。3．课堂回归到学生真实的生活世界,尊重自然本性,以学生现实水平为基础,使其在教师的指导下得到普遍的提高4．课堂氛围是学生在场的,真实性参与的,没有虚饰的,诗意、灵性、激情、浪漫、朦胧、神秘、美感的自然真实的课堂教学状态。5．学习方式是学生在自主、自由的学习中体会到学习的快乐,激发学习的热情、内在的潜能,促使其主动地探究、发展,并形成良好的学习习惯。6．课堂教学魅力是学生在语文学习过程中经常产生高峰体验,即使人豁然开朗、幸福快乐、欣喜若狂的体验,是自我实现的状态,是潜能发挥到最佳状态的时刻。附：讲座音频   ============================
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